Дошкольное воспитание

Тема опыта: «Формирование представлений о полоролевом поведении у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения»

Авторы опыта: Голдобина Наталья Яковлевна, Гончарова Марина Касимовна, воспитатели МБДОУ детского сада № 45 «Росинка» Старооскольского городского округа.

Рецензенты:

Епанчинцева Н.Д., доцент кафедры дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО «БелИРО», к.п.н.

Астахова Л.Е., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО «БелИРО».

Раздел I

Информация об опыте работы

Условия возникновения опыта. Формирование опыта по полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности осуществлялось в условиях муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №45 «Росинка». Дошкольное образовательное учреждение расположено в микрорайоне Олимпийском, в центре жилого массива, вблизи таких образовательных организаций как МБОУ ДОД «Детская школа искусств №2», ДЮСШ «Лидер», МБОУ «Гимназия №18», МОУ «ООШ №22»; в договоре о сотрудничестве, с которыми предусмотрена совместная работа по полоролевому воспитанию, что обусловило повышение внимания к проблеме организации образовательного процесса по полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Возникновение данного опыта связано с попыткой разрешить возникшие противоречия между несовершенной игровой деятельностью по полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста и требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, которые предъявляются к реализации основной образовательной программы дошкольного образования в условиях современного дошкольного учреждения.

Проведенный мониторинг, с целью изучения исходного состояния организации полоролевого воспитания посредством игровой деятельности, с учётом требований основной общеобразовательной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой) [1], с использованием диагностических методик Н.Е.Татаринцевой (Приложение № 1), на основании которых было выявлено, что 40% детей имеют низкий уровень, 47% - средний и лишь 13% воспитанников имеют высокий уровень полоролевой воспитанности. В ходе анализа результатов было выявлено, что дети имеют фрагментарные представления о правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым своего и противоположного пола.

Результаты анкетирования и беседы с родителями показали, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, детей они воспитывают по принципу «так, как воспитывали нас», что свидетельствует о несоответствии между теоретическими знаниями родителей и их практическим применением, а также необходимости проведения углубленной работы в данном направлении. Поскольку полоролевое поведение родителей является основой для формирования полоролевого поведения самого ребенка как представителя определенного пола, следует отметить, что наряду с семьей, на полоролевое воспитание оказывают влияние такие средства как игра, игрушки и в целом игровая деятельность в образовательной работе с детьми дошкольного возраста.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной работы по полоролевому воспитанию посредством игровой деятельности, в результате чего накоплен достаточно богатый опыт работы в данном направлении, имеющий практическую ценность.

Актуальность опыта

В последнее десятилетие в педагогике обсуждается проблема полоролевой социализации детей, в контексте которой рассматривается вопрос формирования представлений о полоролевом поведении у детей, начиная с дошкольного возраста. В этот период осуществляется переосмысление взаимоотношений полов, осознание себя как представителя определенного пола, идентификация себя с мужчиной или женщиной, выбор модели поведения в соответствии со своим полоролевым образом. В поиске новых подходов к воспитанию выдвигается идея становления личности дошкольника с проблемами в развитии как представителя определенного пола, его полоролевое воспитание.

Современное дошкольное образование ориентирует педагога на необходимость учета индивидуальных особенностей развития личности ребенка дошкольного возраста. Учет полоролевых особенностей детей в процессе формирования личностных качеств сегодня наиболее актуален. Полоролевая принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности. Ученые отмечают, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка. В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, в котором размываются границы между женскими и мужскими социальными ролями, полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания. В результате чего полоролевое воспитание и развитие личности серьезно затрудняется, а в некоторых случаях приобретает искаженный, деструктивный характер. Поэтому все менее отчетливо проявляются черты традиционных свойств личности у детей разного пола: мужественности – у мальчиков и женственности – у девочек. Стирание полоролевых различий приводит к нарушению взаимоотношений полов, традиций гендерной дифференциации.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») [14] определены такие задачи, как создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, которые нацеливают педагогов обратить должное внимание на особенности реализации полоролевого воспитания.

Главная задача полоролевого воспитания – улучшение взаимоотношений между мальчиками и девочками, формирование у них адекватной оценки представителей противоположного пола, вовлечение детей разного пола в совместную деятельность. Формирование дифференцированного подхода в воспитании девочек и мальчиков является условием повышения эффективности образовательной деятельности и успешного решения задач формирования личности.

Несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение полоролевого воспитания дошкольников посредством игровой деятельности, изучение собственного опыта и работы детского сада позволило выявить ряд противоречий между требованиями современного дошкольного образования и целенаправленной системной работы по данной проблеме в условиях образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, в процессе работы по данной проблеме были обнаружены противоречия:

– между объективной потребностью общества в воспитании детей дошкольного возраста на основе полоролевого подхода и практикой полоролевого воспитания в дошкольных образовательных учреждениях;

– между необходимостью полоролевого воспитания и недостаточной разработанности системы игровой деятельности по полоролевому воспитанию;

– между требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью практических аспектов полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

Ведущей педагогической идеей опыта является создание системы игровой деятельности образовательного процесса, обеспечивающей полоролевое воспитание детей дошкольного возраста, овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками обеспечивающей повышение эффективности образовательного процесса по полоролевому воспитанию дошкольников.

Длительность работы над опытом. Работа над опытом включает в себя три этапа:

1 этап – констатирующий: сентябрь – ноябрь 2012 года, на котором была выявлена проблема, подобран диагностический материал и проведена начальная диагностика, изучена научно-методическая литературы.

2 этап – формирующий: декабрь 2012 года – март 2015 года; педагогами разработана система игровой деятельности, направленной на формирование позитивной полоролевой идентичности у дошкольников; системное и целенаправленное включение разных видов игр по полоролевому воспитанию в образовательную деятельность.

3 этап – контрольный: апрель - май 2015 года; проведение итоговой диагностики.

Диапазон опыта представлен системой игр по полоролевому воспитанию в образовательной деятельности (совместной деятельности детей с педагогом, самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности с семьей).

Теоретическая база опыта. В исследованиях отечественных психологов В.С.Мухиной [12], Н.В. Плисенко [13] и В.Д. Еремеевой [4] научно обоснована значимость периода дошкольного детства в становлении психологического пола, полоролевой социализации. Т.А.Репина определяет полоролевое воспитание как целенаправленный педагогический процесс, выделяя основные факторы, направленные на достижение наибольшей эффективности в ходе данного процесса. Автор отмечает, что, во-первых, необходимо принимать во внимание особенности дошкольников разного пола, их интересов и ситуации социального развития ребенка: положение в семье и группе детского сада; во-вторых, необходимо учитывать максимальную активизацию самих детей в присвоении образцов мужественности и женственности; в-третьих, важно варьировать различные формы воспитательных воздействий и в-четвертых, необходимо совместное участие мальчиков и девочек в воспитательной работе [16]. При этом игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. В своих исследованиях Т.А. Репина подчеркивает важное значение игровой деятельности, выступающей в качестве условия формирования полоролевого воспитания, в которой дети посредством игры выражают реальные отношений все «понарошку», посредством игры устанавливаются положительные стереотипы качеств и поведения, присущих представителям разных полов. В игре складывается фундамент эмоционально позитивного отношения к роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы в дальнейшем его развитии [17]. Исследования Н.Е. Татаринцевой [21] посвящены педагогическим условиям воспитания основ полоролевого поведения у младших дошкольников, формирование фемининных и маскулинных свойств личности средствами игры и художественных произведений отражены в трудах Л.В. Градусовой [2] и Е.А. Кудрявцевой [9], определению задач полоролевого воспитания дошкольников и методики их реализации, в основу которой положена система педагогических ситуаций полоролевого поведения посвящены труды М.А. Радзивиловой [15].

Однако использование игровой деятельности как средство полоролевого воспитания детей дошкольного возраста недостаточно отражено исследованиях современного дошкольного образования, что предполагает актуальность данного исследования.

В основу опыта воспитателей положены утверждения ученых Л. В. Градусовой [2], Т.Мерзляковой [11], Е.А. Кудрявцевой [9], А.М. Щетининой [24], М.Н. Стреловой [18] и О.Степановой [20] о том, что женщину в девочке, мужчину - в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста. В противном случае при становлении личности девочки или мальчика неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем – препятствующие выполнению семейной и общественной функции.

Авторы Н.Е. Татаринцева [21], А.М. Щетинина [24], О.И. Иванова [5] считают, что полоролевое воспитание – это социально и педагогически обусловленный процесс, в ходе которого дети овладевают полоролевым опытом на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, а также на основе самоопределения в культуре и социуме.

Исследования В.Е. Кагана [7], Т.А. Репиной [16], И.С. Кона [10] педагоги использовали при определении содержания игр с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от пола.

Игровая деятельность – ведущий вид деятельности дошкольника. В игре дети по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника.

Авторы Н.В. Краснощекова [8], О.В. Солнцева [19] и Т.Н. Доронова [3] считают, что именно в игре ребенок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, соизмерять и проявлять свои возможности. И от того, как у него это будет получаться, во многом будет зависеть формирование его успешного жизненного стиля.

Из учебно-практического пособия «Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ» Татаринцевой Н.Е. [21] были использованы рекомендации по созданию полоразвивающего и социокультурного пространства группы как среды, способствующей овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме.

На основе методических пособий «Полоролевое развитие детей 5-7 лет» авторов А.М. Щетининой, О.И. Ивановой [24] и «Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей», составитель Т.В. Иванова, [6] была организована игровая деятельность по полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста.

Новизна педагогического опыта заключается в формировании представлений о полоролевом поведении у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности на основе совместной деятельности педагогов и воспитанников.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта. Опыт авторов может быть применен в дошкольных образовательных организациях, реализующих основные образовательные программы дошкольного образования.

Раздел II

Технология опыта

Целью данного опыта является повышение уровня сформированности представлений о полоролевом поведении у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

-создать необходимые условия для организации образовательного процесса по полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста;

-подготовить и реализовать систему перспективного планирования игровой деятельности по полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста;

-определить направления в работе с родителями по формированию полоролевых представлений у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности;

С целью повышения эффективности образовательной работы по полоролевому воспитанию разработана система планирования игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста, которая отражена в рабочей программе группы (Приложение №2). Задачи по полоролевому воспитанию решаются во всех образовательных областях («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»). Игровая деятельность по полоролевому воспитанию интегрируется с другими видами детской деятельности: коммуникативной, трудовой, двигательной, изобразительной, восприятие художественной литературы, познавательно – исследовательской.

Перспективное планирование игр по полоролевому воспитанию составлено с учетом принципов:

- принцип последовательности – любая новая ступень в обучении ребенка опирается на уже освоенное в предыдущем;

- принцип научности - возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений;

- принцип доступности, обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;

- принцип психологической комфортности заключается в снятии по возможности стрессовых факторов;

- принцип дифференцированного подхода способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

Воспитательная ценность игры заключается в том, что ребенок, играя, вполне сознательно подчиняется определенным этическим нормам поведения, дети приучаются к общению между сверстниками своего и противоположного пола. Включение ребенка в позицию субъекта игровой деятельности наиболее полно соответствует его полоролевым особенностям и интересам. Образовательная деятельность по полоролевому воспитанию представлена системой игр: сюжетно-ролевых, дидактических, настольно-печатных, подвижных, народных подвижных, состязательных, имитационных и символических (Приложение 3). Составлена картотека дидактических, народных подвижных игр, имитационных игр; разработаны состязательные игры; приобретены и оформлены настольно-печатные игры; подобраны схемы-действия и карточки-символы к играм.

Включаясь в сюжетно-ролевые игры дети овладевают нормами и правилами жизни в обществе, у них развиваются умения оценивать характер своего полоролевого поведения. Проигрывая сюжеты взрослой жизни, моделируя взаимоотношения «врача» и «больного», «водителя» и «пассажиров», «матери» и «дочери», дети начинают ориентироваться в этих взаимоотношениях и, тем самым, готовятся к вступлению в «большую жизнь». Сюжетно-ролевая игра не требует от ребенка значимых поступков, здесь все «как будто», «понарошку», она позволяет заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы. У девочек проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. При организации сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию полоролевого поведения, учитываются возрастные особенности.

Воспитанники средней группы стремятся к общению и взаимодействию со сверстниками и окружающими людьми в целом. Однако без помощи взрослых дети еще не всегда могут интересно развернуть игру, использовать игровые материалы. Например, девочка кормит куклу, укладывает спать, но не выражает яркого эмоционального отношения как к «дочке». Включаясь в игру, педагог показывает, как в таком случае ведет себя заботливая мама, каким тоном она станет разговаривать с куклой-дочкой: «Я тоже мама, и у меня есть дочка, как и у тебя. Моя дочка уже выспалась, сейчас я буду ее будить: «Вставай, доченька, вставай, моя хорошая! Как ты спала?»

В совместной игровой деятельности дети решают различные игровые ситуации для реализации возможных социальных ролей. Например, Дима длительное время возит автомобиль, педагог подсказывает вопросом игровое действие: «Как сильно гудит мотор у твоего автомобиля! Что с ним случилось? Сломался?» Мальчик «ремонтирует» игрушку, воображаемым насосом накачивает колеса. Или советом помогает развернуть ситуацию: «Что-то твой автомобиль после ремонта не очень чистый»; или «Я опаздываю, ты не отвезешь меня на работу?» Важно поддержать ребенка, дать положительную оценку его игровых действий: «Как ты хорошо водишь автомобиль! Когда ты вырастешь, можешь стать замечательным водителем». Дети вместе с педагогами проигрывали жизненно значимые игровые ситуации, которыми ребенок может руководствоваться в среде сверстников (Приложение №4).

В самостоятельных сюжетно-ролевых играх «Гаражи», «Скорая помощь», «Поездка на автобусе» закрепляются у детей представления о своей половой принадлежности и принадлежности других людей по трудовым функциям.

В повседневной сюжетно-ролевой игре ребенок является участником той социальной действительности, которая его окружает с его родными и близкими. Девочки в играх с куклой воспроизводят поведение своих мам и бабушек; мальчики, стараться быть похожими на пап и дедушек, быть такими же сильными и смелыми. В игровых сюжетах: «У нас гости», «Поездка семьи за город», «Новоселье», происходит формирование умения детей овладевать способами полоролевого поведения в семье. Разнообразные педагогические воздействия: эмоциональное поощрение, одобрение, просьба, подсказка «на ушко» усиливают воспитательное влияние игры на формирование правильных представлений воспитанников об отношениях членов семьи. Авторами опыта разработан проект сюжетно-ролевой игры «День рождения» в средней группе (Приложение №5).

У девочек старшего дошкольного возраста прослеживаются сюжетно-ролевые игры семейно-бытовой тематики: «Семья в турпоходе», «Медицинские работники», «Родился малыш», «Ждем гостей», «Идем в гости», «Свадьба», которые помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые готовят их к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться. В такие игры добавляются сюжеты: «Ожидаем гостей», «Праздник в семье», «День рождения». Данные виды этой вполне «взрослой» деятельности позволяют детям увидеть значимость своих поступков, достижения результатов, кроме того мальчики убеждаются в своей «мужской силе», а девочки в «женской» умелости, чуткости и заботливости.

У мальчиков - это игры героической тематики: «Спасатели», «Пожарные», «Вертолетчики», «Военные», в которых ребенок может почувствовать себя смелым и сильным, отважным и благородным. При руководстве военными играми дошкольников, делается акцент на гуманные чувства, на то, что они защищают Родину, оберегают тех, кто нуждается в их помощи, в том числе старых людей, женщин и детей.

Сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста по сравнению с играми детей средней группы становятся разнообразнее и сложнее; появляется коллективная форма, причем и мальчики и девочки стремятся играть со сверстниками, как своего, так и противоположного пола. В игре «Семья на даче» мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки — женские. При этом важным условием для воспитания детей с учётом их полоролевых особенностей является то, что мальчикам поручается «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на автомобилях, установить основные крупные детали, а девочкам – полить цветы, приготовить обед.

При организации совместных игр мальчиков и девочек были созданы игровые ситуации, требующие эмоционального сотрудничества детей разного пола. Мальчики редко примыкают к игровым объединениям девочек, особенно, когда играют в семью. Вместе с тем ничто так не обогащает их представления о семейных ролях, в частности о роли отца, которую им предстоит выполнять в будущем, как проигрывание этой роли в игре. В совместной деятельности детей с педагогами были организованы такие сюжетно-ролевые игры: «Страна мальчишек», «Страна девчонок», «Поездка семьи за город», «Непредвиденная дорожная ситуация», «Королевство цветов», «Замок», «Подарки», «Дизайнерская студия», «Наш любимый цирк», «Праздник в семье», «День рождения», «Путешествие с героями любимых книг» и др. Всячески поощряются действия детей, в которых проявлялась забота и ответственность за семью, стремление выполнять домашнюю работу сообща, вместе находить выход из сложившихся ситуаций.

При организации самостоятельных сюжетно-ролевых игр старшие дошкольники используют полоролевые знания в различных ситуациях жизнедеятельности, упражняются в оценке характера своего полоролевого поведения.

В полоролевом воспитании детей дошкольного возраста особое значение придается дидактическим играм. Правила, существующие в дидактических играх, имеют большое воспитательное значение – они предопределяют специфику взаимоотношений между детьми, актуализируют у них фемининные (доброжелательность, бесконфликтность, эмпатийность, миротворчество) и маскулинные (решительность, честность, принципиальность, благородство, твёрдость характера, умение достойно проигрывать) проявления, способствующие полоролевому воспитанию. В игровых ситуациях формируется умение описывать свой внешний вид (кто я, какой я), рассказывать о своих предпочтениях (что мне нравится и не нравится). Это способствует снятию психического напряжения, усталости детей, обеспечивает формирование устойчивого интереса к самому себе, определение внешних признаков различия и сходства себя со сверстниками.

С помощью дидактической игры выявляются полоролевые отношения детей. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к дидактическим играм. Для обогащения полоролевой социализации и решения задач, направленных на активизацию мыслительных процессов, подобраны и разработаны дидактические игры, которые усложнялись с учетом возрастных особенностей детей. Разнообразие игр позволило решать задачи полоролевого воспитания, поскольку специфика их структурных элементов (игрового действия, правила) изначально ориентировала на активизацию разных сфер личностного развития. Так, к примеру, в играх «Разные лица», «Настроение» решались задачи, нацеленные на становление социального восприятия, отождествление объектов по общему признаку (эмоциональные состояния). Такие игры, как «Труд мужской и женский», «Подарки всей семье», «Сундучок хозяюшки», Собираемся в гости», применяются для решения задач, связанных с обобщением информации (о видах труда, спорта, упражнениях, аксессуарах, характерных делах людей разного пола).

В дидактических играх: «Твое здоровье», «Собираемся в гости», «Красивые прически», «Чем похожи наши мамы и папы?», (средняя группа), «Смайлик», «Фоторобот», «Радио», «Ушки на макушке», «Друг» (старший дошкольный возраст) дети находили характерные отличия во внешнем виде девочек и мальчиков, в одежде, в игрушках, аксессуарах; проявляли симпатию и уважение друг к другу, желание помочь другу.

Дети успешно используют в самостоятельной деятельности дидактические игры «Мама», «Кто я в семье?», «Как я дома помогаю?», «Кто, что носит», «Кто, что делает?» (средняя группа); «Дом добрых дел», «Волшебный цветок», «Как поступить?», «Благородные поступки», «Кто как одевается?», «Кем я буду и каким» (старший возраст). Такие игры помогают формировать представления детей о своей половой принадлежности и принадлежности других людей по личностным качествам, по социальным и трудовым функциям. В совместной деятельности детей с педагогом средней группы используются дидактические игры «Давайте говорить друг другу комплименты», «Вежливые слова», «Пожелания», в ходе которых закрепляется культура полоролевого поведения.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Настольно-печатные игры используются с целью формирования мужских и женских индивидуальностей дошкольника, умения оценивать характер полоролевого поведения. Приобретены такие настольно-печатные игры: «Дюймовочка», «Золушка», «Русалочка», «Маленькая модница», «Рыцари», «Воины», «Войска России», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Путешествие в страну девочек и мальчиков». Разработали и оформлены такие настольно-печатные игры по полоролевому воспитанию: «Настроение», «Кем я буду и каким?», «Спящая красавица», «Найди пару», «Прими решение», «Подарок», «Мой любимый герой».

Игра и движения являются необходимым условием и средством полоролевого воспитания дошкольника. Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

В подвижных играх: «Хвастунишки», «Быстрые рыбки», «Кто быстрее» (средняя группа); «Цветы», «Принцесса», «Лисица на одной ножке», «Живые прыгалки» (старший возраст) предоставляется возможность девочкам стать более активными, независимыми. В подвижных играх: «Кузнец», «Лужа» (средний возраст); «Бравые солдаты», «Рыцарский турнир», «Богатыри» (старший возраст), мальчики приучаются быть более самостоятельными, менее агрессивными по отношению к себе и окружающим. При проведении игр «Паровозик», «Гусеница», «Сороконожка» происходит воспитание культуры взаимоотношений между мальчиками и девочками.

Народные подвижные игры представляют собой основу начального этапа формирования полоролевого воспитания дошкольника. Впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти человека, они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности. Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр. Народные игры используются, как основное средство для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. По содержанию все народные игры доступны и девочкам и мальчикам, они создают равные возможности для участия в них детей обоих полов. Народные подвижные игры включаются во время прогулки: в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей, в утренние и вечерние часы. Все народные игры проникнуты принципом справедливости, воздания по заслугам и заставляют девочек и мальчиков в равной степени подчиняться воле всех. Но при этом дети осознают свою связь с коллективом – появилась привычка к безусловному подчинению общепринятым установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, например, с помощью считалок определяли того, кто «водит», и тех, кто попадает в благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчались, не обижались на своих товарищей и принимали сложившуюся ситуацию, как должную. Через народные подвижные игры: «Утка», «Надень и попляши», «Голубка» (средний возраст); «Царевна-королевна», «В хороводе были мы», «Утка и утята» (старший возраст) воспитываются дружеские отношения между мальчиками и девочками, дети овладевают нормами полоролевого поведения, повышается самооценка детей.

Игры-состязания стимулируют познавательную активность детей. Развитие нравственно-волевых качеств, которые характерны как для мальчиков, так и для девочек происходит в состязательных играх: «Кто больше скажет красивых слов о маме (папе)?», «Кто больше назовет имен девочек (мальчиков?), «Кто больше назовет мужских и женских (маминых и папиных) вещей?», «Кто больше назовет игрушек для девочек (мальчиков)?», «Кто больше назовет художественных произведений о девочках (мальчиках)?», «Кто душевнее споет колыбельную для сына (дочки)?», «Кто больше назовёт женских (мужских) профессий?» (средний возраст); «Кто больше вспомнит женских (мужских) персонажей литературных произведений?», «Кто больше вспомнит сказок о добрых, заботливых, трудолюбивых героинях и сильных, отважных, выносливых героях?», «Кто вспомнит больше мужских (женских) видов спорта?» «Кто загадает больше загадок о женских (мужских) персонажах известных произведений?», «Кто лучше и красивее передаст характер героя (героини) известного произведения?», «Напиши словесный портрет девочки (мальчика)», «Назови смелую профессию?» (старший возраст).

В соревновательной игре «Маленькая хозяйка» девочки старшей группы, соревнуясь в кулинарных способностях, с огромным удовольствием показывали свои умения в приготовлении бутербродов, салатов, умении сервировать стол. Такие игры способствуют формированию полоролевых знаний и представлений детей дошкольного возраста, у детей развиваются представления об обязанностях женщины в семье, воспитывается любовь и заботливое отношение к родным и близким людям, желание делать для них приятное.

Интересно и увлекательно прошел конкурс «Мисс группы», в ходе которого, девочки осваивали полоролевые роли, представления о женской красоте, о лучших женских качествах, навыки и умения следить за своим внешним видом, умение красиво говорить и двигаться и т.д. (Приложение №6).

В игре «Рыцарский турнир» мальчики соревновались в ловкости, сноровке (метание в цель, бег с препятствиями), силе (перетягивание каната, армреслинг), смекалке (отгадывание кроссвордов, задач, головоломок). Дети награждались самодельными значками «За доброту и богатырскую силу», «За помощь прекрасному полу», «За благородный поступок». При этом ребенок испытывает большую радость, чувство удовлетворения. Но кроме полученных представлений, приобретаемых навыков и умений у детей формируется необходимая мотивация, когда присвоенные эталоны мужского и женского поведения становятся внутренними регуляторами. Поэтому так важны воздействия взрослого на эмоциональную сферу ребенка, одобрение и положительная оценка его социально ценного полоролевого поведения. В соревновательных играх: «Петушиные бои», «Снайперы», «Через мост» происходило развитие силовых качеств, меткости, выносливости, необходимых для мальчиков. В соревновательных играх: «Скакалочки», «Резиночка», «Классики», «Мой веселый, звонкий мяч» девочки упражнялись в ловкости, равновесии, гибкости, необходимых для них.

В имитационных играх воспитанники могли исполнить роль того или иного персонажа, показать жестами, мимикой эмоциональное состояние героя: «Рассердившаяся девочка», «Испуганный мальчик», «Ласковая девочка», «Рассердившийся мальчик», «Красивая подружка», «Смешной товарищ», «Любящая мама», «Веселый папа», «Уставшая бабушка» (средний возраст); «Любящие родители», «Бездомный котенок», «Гневная жена», «Разъяренная медведица», «Охота Бабы Яги», «Страшная маска», «Потерявшаяся собака», «Хитрая лиса», «Голодный волк» (старший дошкольный возраст). Имитационные игры с детьми среднего возраста находили отражение в совместной деятельности взрослого с детьми. А старшие дошкольники самостоятельно могут организовать имитационные игры в режимных моментах.

Для овладения полоролевым опытом, ценностями, смыслом, способом поведения использовались символические игры, в которые вводились схемы – действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола и карточки – символы, выражающие доброту, красоту, смелость и те ценности, которые определяют и направляют поведение: «Больше всего я люблю...»; «Когда я вырасту я...»; «Когда стану папой я...»; «Мне радостно, когда я...»; «Если бы я был девочкой» (старший возраст). Символика привлекает внимание детей, заинтересовывает их. Символы мальчиков: свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты и др.), врага (драконы, роботы, монстры, змеи), силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), победы (флаг, крики «ура!»). Символы девочек: материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), женственности, изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды). Подобраны схемы-действия и карточки-символы к играм по полоролевому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста (Приложение №7).

Интересно прошло педагогическое мероприятие «Сказочная страна девочек и мальчиков», в ходе, которого дети осваивали способы полоролевого поведения (Приложение №8).

Эффективности реализации поставленных задач также способствовала организованная развивающая предметно-пространственная среда с учетом полоролевых особенностей детей, которая позволяет ребенку наиболее полно проявить себя в современном мире, где мальчикам и девочкам приходится исполнять более сложные роли, стимулирует ребенка на отражение в жизнедеятельности своего (мужского, женского) образа.

Для игровой деятельности девочек и мальчиков отведены разные пространства, игрушки для детей подобраны с учетом полового признака, в уголках помещены схемы – действия мальчиков и девочек, способствующие усвоению правил мужского и женского поведения. В распоряжении детей имеются атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Автомобильный транспорт», «Гаражи», «Труд родителей», «Пожарная часть», «Служба 911», «Вызов скорой помощи», «Новоселье», «Театр», «Модница» «Семья в турпоходе», «Медицинские работники», «Родился малыш», «Ждем гостей», «Идем в гости», «Свадьба» и другие. Девочкам в развивающей игровой среде выделен небольшой уголок, так как они раскладывают свои игрушки перед собой, играют в ограниченном пространстве: куклы, с необходимыми атрибутами и аксессуарами, игрушечная мебель, посуда, лоскутки, нитки, ножницы, журналы мод, шкатулки с бусинками, пуговицами. Мальчикам, наоборот, продумано более большее пространство, неограниченное и незамкнутое: они бегают, бросают предметы в цель; разбирают, собирают игрушки (машинки, конструкторы, строительный материал, фуражки, пилотки, костюмы, галстуки, музыкальные игрушки). В распоряжении детей имеются игры разного вида для девочек и для мальчиков.

Взаимодействие педагогов с родителями – необходимое условие успешного решения задач полоролевого воспитания дошкольников. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуальные особенности развития своей девочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие. Родители являются главными помощниками в воспитании и развитии детей. Анкетирование родителей по теме «В какие игры играют наши дети?», показало, что родители имеют недостаточные представления о значении игры в полоролевом воспитания детей.

С целью привлечения родителей к решению этой проблемы использовались различные формы взаимодействия: родительские встречи, игротренинги, консультации, оформление фотостендов, ширм и выставок литературы, разработки рекомендаций и советов, индивидуальные беседы. В ходе мастера - класса «Игра – средство формирования полоролевого поведения. Играем с сыном - играем с дочкой» родители не на словах, а на практике, в совместной деятельности со своим ребенком осваивали способы игровой деятельности. Организуя для родителей показ способов игровой деятельности, транслировалась игровая культура одновременно и детям и их родителям

Информацию о значении игры в полоролевом воспитании родители получали через выпуск видеожурнала «Мы играем». Помощь родителям в воспитании детей с учетом их полоролевых особенностей оказывали информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье: «Детские игры - дело серьезное», «Дружеские отношения между мальчиками и девочками в игре. Что нужно делать, чтобы они возникли?», «Игра как средство формирования феминного поведения у девочек», «Игра как средство формирования позитивного мускулинного поведения у мальчиков».

Родительское собрание на тему «Роль игры в полоролевом воспитании дошкольников» (Приложение №9), проведенное в интересной и необычной форме педагогической гостиной, показало, что полоролевое воспитание дошкольников – это важная ступень для жизни в современном обществе.

Раздел III

Результативность опыта

Итоговая диагностика уровня полоролевого воспитания проводилась по показателям, разработанным Н.Е.Татаринцевой:

- способность ребёнка к эмпатии, эмоциональной стабильности, гендерной толерантности;

- представления о различных проявлениях мужественности и женственности;

- становление системы социальных представлений и определённых полоролевых образцов;

- применение в практической деятельности детей маскулинных и феминильных качеств;

- активное воспроизводство полоролевых норм и ценностей.

Для выявления уровня полоролевой воспитанности были использованы наблюдения, беседы, тестовые задания «Профессии», «Выбор игрушки», игровой метод «Кубики»:

Уровень полоролевой воспитанности	2012 – 2013 учебный год	2013 – 2014 учебный год	2014 - 2015 учебный год
высокий	26%	44%	55%
средний	50%	46%	45%
низкий	24%	10%	-

Анализируя данные итоговой диагностики, можно сделать вывод, что системное использование игровой деятельности является эффективным средством полоролевого воспитания детей дошкольного возраста:

- увеличился высокий уровень полоролевой воспитанности детей на 29%:

- дети имеют представления о своей половой принадлежности и принадлежности других людей по ряду признаков (внешний вид, личностные качества, социальные и трудовые функции);

- умеют вести себя в среде мальчиков и девочек;

- ориентируются на эталоны мужского (женского) поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками (девочками и мальчиками);

- имеют нравственно-волевые качества, характерные для мальчиков и девочек;

- умеют оценить свое полоролевое поведение в совместной жизнедеятельности детей;

- обогащена развивающая предметно-пространственная среда с учетом полоролевых особенностей детей;

- родители осознали значимость игры в полоролевом воспитании детей дошкольного возраста.

Таким образом, система работы, проведенная по полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности свидетельствует об эффективности выбранного направления работы.

Библиографический список

1. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014. – 321 с.

2. Градусова Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики [Текст]: учебно-практическое пособие/ Л.В. Градусова. – М., Центр педагогического образования, 2001. – 184с.

3. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети [Текст]: пособие для дошкольных образовательных учреждений/ Т.Н. Доронова. - М., Линка-Пресс, 2006. – 204с.

4. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному [Текст]: вопросы психологии/ В.Д. Еремеева. – М., Издательство: «Учебная литература», 2008. - 160с.

5. Иванова, О.И. Гендер в сети// Обруч. - 2009. - №3 - с.39-40

6. Иванова Т.В. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей [Текст]: методическое пособие/ Т.В. Иванова. - сост. Т.В. Иванова. – Волгоград, издательско-торговый дом «Корифей», 2008. – 96с.

7. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет [Текст]: вопросы психологии/ В.Е. Каган. – М., Сфера, 2000. – 346с.

8. Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-практическое пособие/ Н.В. Краснощекова. – Ростов на Дону, Феникс, 2007. – 251 с.

9. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста [Текст]: учебно-практическое пособие / Е.А. Кудрявцева. – М., Центр педагогического образования, 2008. – 194с.

10. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей [Текст]: педагогика/ И.С. Кон. – М., Просвещение, 2003. – 246с.

11. Мерзлякова, Т. Чисто мужское воспитание// Обруч. – 2009.- №3-с.32-34

12. Мухина В.С. Таинство детства [Текст]: учеб. пособие / В.С. Мухина; под ред. Л.А. Венгер. – 2-е изд., перераб. и доп.- М., Центр педагогического образования, 2004. - 679с.

13. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте [Текст]: учеб. пособие/ Н.В. Плисенко. - М., Айрис Пресс, 2004. - 246с.

14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

15. Радзивилова М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации [Текст]: дипломное исследование/ М.А. Радзивилова. - Волгоград, 1999. – 177с.

16. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду [Текст]: вопросы психологии/ Т.А. Репина. – М., Просвещение, 2003. – 251с.

17. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей [Текст]: вопросы психологии/ Т. А. Репина. – Воронеж, Издательство НПО «МОДЕК», 2004. – 300с.

18. Стрелова, М.Н. Раздельное воспитание: за или против // Дошкольное воспитание. - 2000. - №4-с.28-33

19. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей [Текст]: практическое пособие/ О.В. Солнцева. – М., изд. «Речь», 2010. - 176 с.

20. Степанова, О. Они такие разные// Обруч. - 2009. - №3-с.26-29

21. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ [Текст]: программа управления процессом полоролевого воспитания: учебно-практическое пособие/ Н.Е. Татаринцева. – М., Центр педагогического образования, 2008. – 144с.

22. Татаринцева, Н.Е. О половом воспитании в контексте современной педагогической реальности// Дошкольное воспитание. – 2009. - №3-с.28-33

23. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие/ И.П. Шелухина. – М., Сфера, 2008. - 96с.

24. Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 5-7 лет [Текст]: методическое пособие/ А.М. Щетинина. – М., ТЦ Сфера, 2010. - 128с.

Приложение

1.Приложение №1 - Диагностические методики изучения уровня полоролевого воспитания детей дошкольного возраста Н.Е.Татаринцевой.

2.Приложение №2 - Фрагмент из перспективного планирования игр по полоролевому воспитанию для детей среднего и старшего возраста.

3.Приложение №3 - Система игровой деятельности по полоролевому воспитанию.

4.Приложение №4 - Моделирование жизненно значимых игровых ситуаций для мальчиков и девочек.

5.Приложение №5 – Проект сюжетно – ролевой игры «День рождения»

для среднего дошкольного возраста.

6.Приложение №6 – Конкурс «Мисс группы» для девочек подготовительной к школе группы.

7.Приложение №7 – Схемы-действия полоролевого поведения мальчиков и девочек; символы-действия к играм по полоролевому воспитанию детей.

8.Приложение №8 - Конспект педагогического мероприятия «Сказочная страна девочек и мальчиков».

9.Приложение №9 - План проведения группового родительского собрания в подготовительной к школе группе на тему «Роль игры в полоролевом воспитании дошкольников».

Приложение 2

Фрагмент из перспективного планирования игр по полоролевому воспитанию для детей среднего возраста (сентябрь)

Срок	Название игры	Цель
1неделя	1. Дидактическая игра «Кто что носит» 2. Сюжетно-ролевая игра «Ждем гостей» 3. Игра-соревнование «Напиши словесный портрет девочки (мальчика)» 4.Подвижная игра «Хвастунишки» 5.Дидактическая игра «Мама» 6.Имитационная игра «Любящая мама» 7.Дидактическая игра «Как я дома помогаю?» 8.Народная подвижная игра «Утка» 9.Настольно-печатная игра «Что такое хорошо и что такое плохо» 10. Дидактическая игра « Кто что делает?»	Способствовать умению детей находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек. Формировать представления детей о мужском и женском поведении в семье. Развивать умение детей находить отличительные особенности мальчиков и девочек. Развивать умения детей вести себя в среде мальчиков и девочек; развивать ловкость, смелость. Развивать представления детей об обязанностях мамы в семье и на работе, воспитывать любовь к маме. Развивать умения детей оценивать свое полоролевое поведение. Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Способствовать проявлению мужских (женских) способов поведения в игровых ситуациях. Закреплять знания детей о качествах мужественности и женственности. Закрепить знания детей о мужских и женских профессий.
2неделя 3неделя 4неделя	1.Дидактическая игра «Собираемся в гости» 2.Сюжетно-ролевая игра «У нас гости» 3.Дидактическая игра «Чем похожи наши мамы и папы?» 4.Состязательная игра «Кто больше слов скажет о маме (папе)?» 5.Сюжетно-ролевая игра «Поездка семьи за город» 6.Имитационная игра «Веселый папа» 7.Подвижная игра «Лужа» 8.Сюжетно-ролевая игра «Родился малыш» 9.Дидактическая игра «Давайте говорить друг дру-гу комплименты» 10.Соревновательная игра «Кто больше назовет игрушек для девочек (мальчиков)?» 11.Настольно-печатная игра «Маленькая модница» 12. Дидактическая игра «Вежливые слова» 1.Народная подвижная игра «Надень и попляши» 2.Сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь» 3.Имитационная игра «Испуганный мальчик» 4.Дидактическая игра «За что вам нравятся девочки и мальчики?» 5.Состязательная игра «Кто душевнее споет колыбельную для дочки (сына)?» 6.Подвижная игра «Кузнец» 7. Дидактическая игра «Разные лица» 8. Сюжетно-ролевая игра «Новоселье» 9. Символическая игра «Предмет-мужчина, предмет-женщина» 10.Подвижная игра «Хитрая лиса» 11. Имитационная игра «Обиженная дочка» 1.Дидактическая игра «Кто как одевается?» 2.Народная подвижная игра «Голубка» 3.Сюжетно-ролевая игра «Гаражи» 4.Имитационная игра «Ласковая девочка» 5.Игра-состязание «Кто больше назовет художественных произведений о девочках (мальчиках)?» 6.Дидактическая игра «Сундучок хозяюшки» 7.Настольно-печатная игра «Дюймовочка» 8. Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе» 9. Имитационная игра «Смешной товарищ» 10.Соревновательная игра «Мой веселый, звонкий мяч» 11. Соревновательная игра «Через мост» 12. Дидактическая игра «Кем я буду и каким?»	Развивать желание быть всегда красивыми, выглядеть аккуратными и опрятными. Формировать умения овладевать полоролевыми способами мужского и женского поведения в семье. Формировать умения выделять существенные различия между представителями разного пола. Помочь детям выразить свои чувства к близким ему людям. Закреплять знания и умения детей о мужском и женском поведении в семье. Развивать адекватные представления о различиях полов. Воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками. Помочь девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые готовят их к материнству и ведению домашнего хозяйства. Воспитывать культуру полоролевого поведения. Развитие нравственно-волевых качеств, которые характерны как для мальчиков, так и для девочек. Формировать полоролевые знания и представления. Воспитывать культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу Воспитывать дружеские отношения между девочками и мальчиками. Развивать умения детей распределять трудовые обязанности в зависимости от пола. Развивать умения детей передавать мимикой, жестами эмоциональное состояние героя. Формировать понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек. Помочь девочкам выполнять действия, которые готовят их к материнству. Развивать у мальчиков выносливость, силу, решительность . Формировать умения детей определять настроение людей по внешнему виду. Способствовать овладению детьми способами мужского и женского поведения в семье. Закреплять знания детей о качествах мужественности и женственности. Развивать у девочек равновесие, красоту движений, ловкость. Развивать умения детей передавать мимикой, жестами эмоциональное состояние героя. Формировать умения детей находить и объяснять причину различий в одежде мужчин и женщин. Воспитывать дружеские отношения между девочками и мальчиками. Развивать умения оценивать характер своего полоролевого поведения с позиции значимости. Развивать умение оценивать свое полоролевое поведение. Развитие нравственно-волевых качеств, которые характерны как для мальчиков, так и для девочек. Развивать ценностное отношение к труду женщины, желание ей помогать. Закреплять знания детей о полоролевом поведении. Формировать умения овладевать полоролевыми способами мужского и женского поведения. Развивать умения детей передавать мимикой, жестами эмоциональное состояние героя. Упражнять девочек в ловкости, равновесии, гибкости. Упражнять мальчиков в силе, выносливости, смелости. Закрепить знания детей о мужских и женских профессиях.

Фрагмент из перспективного планирования игр по полоролевому воспитанию для детей старшего возраста (сентябрь)

1неделя	1.Дидактическая игра «Фоторобот» 2.Сюжетно-ролевая игра «Медицинские работники» 3. Имитационная игра «Потерявшаяся собака» 4.Подвижная игра «Цветы» 5. Подвижная игра «Бравые солдаты» 6. Дидактическая игра «Пожелания» 7.Соревновательная игра «Кто больше вспомнит сказок о добрых героинях и сильных, отважных героях?» 8.Народная подвижная игра «Царевна-королевна» 9. Сюжетно-ролевая игра «Замок» 10.Игра-соревнование «Скакалочки» 11. Игра-соревнование «Снайперы»	Формировать умения выделять существенные различия между представителями разного пола. Развивать умения детей распределять трудовые обязанности в зависимости от пола. Развивать умения детей передавать мимикой, жестами эмоциональное состояние героя. Формировать полоролевое воспитание, развивать нежность, красоту движений. Развивать нравственно-волевые качества, характерные для мальчиков: смелость, выносливость, желание обладать силой. Закреплять знания детей о качествах мужественности и женственности, воспитывать внимательное отношение друг к другу. Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков и девочек. Способствовать овладению нормами полоролевого поведения, повышение самооценки детей. Обогащать представления детей о семейных ролях, закреплять знания о качествах мужественности и женственности. Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков и девочек.
2неделя	1.Дидактическая игра «Друг» 2. Сюжетно-ролевая игра «Страна мальчишек» 3.Сюжетно-ролевая игра «Страна девчонок»» 4. Имитационная игра «Страшная маска» 5. Соревновательная игра «Кто загадает больше загадок о женских (мужских) персонажах известных произведений?» 6. Подвижная игра «Богатыри» 7.Подвижная игра «Принцессы» 8. Настольно-печатная игра «Воины» 9. Настольно-печатная игра «Дюймовочка» 10. Народная подвижная игра «В хороводе были мы»	Способствовать умению сопереживать близким людям, понимать боль других людей, радоваться успехам своих друзей. Развивать умения оценивать характер своего полоролевого поведения с позиции ценности, значимости, гуманности. Развивать умения оценивать характер своего полоролевого поведения. Развивать умения детей передавать мимикой, жестами эмоциональное состояние героя. Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков и девочек. Развивать смелость, решительность, веру, выносливость. Развивать чувствительность, нежность, доброту, сострадание. Формировать полоролевые знания и представления. Способствовать самосовершенствованию женской индивидуальности. Воспитывать дружеские отношения между мальчиками и девочками.
3неделя	1.Дидактическая игра «Волшебный цветок» 2. Соревновательная игра «Маленькая хозяйка» 3. Соревновательная игра «Рыцарский турнир» 4.Символическая игра «Кто живет в моем сердце?» 5. Сюжетно-ролевая игра «Труд родителей» 6. Дидактическая игра «Дом добрых дел» 7. Подвижная игра «Живые прыгалки» 8. Соревновательная игра «Петушиные бои» 9.Имитационная игра «Охота Бабы Яги» 10. Сюжетно-ролевая игра «Семья в турпоходе»	Формировать понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек. Развивать представления об обязанностях женщины в семье. Развивать нравственно-волевые качества, характерные для мальчиков: ловкость, сноровку, смекалку. Воспитывать культуру поведения представителей мужского (женского) пола. Закрепить знания о мужских и женских профессиях, развивать ценностное отношение к людям труда. Воспитывать любовь к близким людям, желание делать для них приятное. Упражнять девочек в ловкости, равновесии, гибкости. Развивать у мальчиков силовые качества, меткость, выносливость. Развивать умения детей передавать мимикой, жестами эмоциональное состояние героя. Закреплять знания и умения детей о мужском и женском поведении в семье.
4неделя	1.Настольно-печатная игра «Страна девочек и мальчиков». 2. Имитационная игра «Гневная жена» 3.Символическая игра «Когда я стану папой…», «Когда я стану мамой…» 4. Дидактическая игра «Благородные поступки» 5. Народная подвижная игра «Царевна-королевна» 6. Сюжетно-ролевая игра «Военные» 7.Игра-соревнование «Скакалочка», «Снайперы» 8.Дидактическая игра «Смайлик» 9. Сюжетно-ролевая игра «Праздник в семье» 10.Символическая игра «Когда я вырасту, я…»	Формировать полоролевые знания и представления. Развивать эмоциональное состояние детей. Формировать представления о семейных половых ролях и полоролевом репертуаре. Воспитывать желание совершать поступки ради других людей. Способствовать овладению детьми полоролевого поведения. Развивать умения преодолевать трудности. Развивать у девочек: ловкость, равновесие, гибкость; у мальчиков силовые качества, меткость, выносливость. Развивать смекалку, положительные эмоции. Расширять правильное понимание роли мужчины и женщины в обществе. Формировать представления о семейных половых ролях и полоролевом репертуаре.

Приложение 3

Система игровой деятельности по полоролевому воспитанию

Состязательные игры Имитационные игры Состязательные игры Народные подвижные игры Подвижные игры Настольно-печатные игры Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Система игровой деятельности

Приложение 4

Моделирование жизненно значимых игровых ситуаций для мальчиков

Цель: формировать у мальчиков умения самостоятельно принимать решения, ориентируясь на эталоны мужского поведения, принятые в обществе.

Ты едешь в трамвае, сидишь у окна. Входит женщина. Ты:

- уступаешь ей место;

- продолжаешь сидеть и смотреть в окно;

- взбираешься на руки к маме.

2. Ты выходишь гулять. Во дворе злая собака. Ты:

- смело проходишь мимо нее;

- возвращаешься домой за мамой;

- начинаешь плакать, чтобы хозяин отозвал собаку.

3. Ты занят интересной игрой. В группу входит Вера Ивановна. В руках у нее тяжелая кастрюля и тарелка с хлебом. Ты:

- продолжаешь играть с ребятами;

- помогаешь Вере Ивановне нести хлеб;

- предлагаешь кому-то из ребят помочь помощнику воспитателя.

4. Большие мальчики обижают девочку. Она плачет. Ты:

- проходишь мимо;

- зовешь старшего брата или маму;

- сам заступаешься за девочку.

5.За обедом Таня нечаянно проливает на себя компот. Ты:

- делаешь вид, что не замечаешь;

- бежишь за салфеткой и помогаешь Тане справиться с неприятностью;

- зовешь помощника воспитателя.

6.У Леночки день рождения. Ты:

- даришь ей свой рисунок;

- говоришь приятные слова: «Какая ты красивая!», «Какое замечательное у тебя платье!»;

- оставляешь девочку без внимания.

Моделирование жизненно значимых игровых ситуаций для девочек

Цель: формировать у девочек умения самостоятельно принимать решения, ориентируясь на эталоны женского поведения, принятые в обществе.

Дети вышли на прогулку. У Алеши неправильно застегнуты пуговицы на пальто. Шапка съехала набок. Ты:

- помогаешь Алеше привести в порядок внешний вид;

- жалуешься воспитателю на небрежность мальчика;

- на замечаешь непорядок в одежде Алеши.

Мама приболела. Ты:

- будешь заботиться о ней (принесешь воды, поправишь одеяло на постели, пожалеешь и т. п.);

- продолжишь играть, как ни в чем не бывало;

- станешь капризничать.

3.Мальчики дерутся. Ты:

- пожалуешься воспитателю;

- не заметишь драки;

- поможешь им помириться.

4.При возвращении с прогулки воспитательница попросила собрать игрушки в корзину и отнести их в группу. Корзина оказалась тяжелой. Ты:

- постараешься донести корзину сама;

- вежливо попросишь мальчика тебе помочь;

- откажешься нести корзину.

5.Девочки играют в мячик. У Ани не получается поймать мяч. Подружки громко смеются. Аня расстроена. Ты:

- смеешься вместе со всеми;

- успокаиваешь и учишь девочку, как правильно играть;

- не обращаешь внимания.

Приложение 5

Проект

сюжетно – ролевой игры «День рождения»

для среднего дошкольного возраста

Цель: формировать опыт полоролевого поведения мальчиков и девочек в игровой деятельности

Задачи:

-развивать представления детей о том, что девочки и мальчики по-разному ведут себя в общении;

-способствовать умению детей оценивать свое поведение и сверстников в соответствии с эталонами культурного поведения, принятыми в обществе;

-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в ходе игровой деятельности.

Игровой материал:

-элементы ряженья;

-детские музыкальные инструменты;

-предметы заместители (подарки имениннику);

-кукольная посуда для чаепития;

-пригласительные билеты для гостей;

-фотоаппарат;

-магнитофон

Предварительная работа:

-чтение художественной литературы с иллюстрациями на тему день рождения «Муха-цокотуха» К.И. Чуковского;

- разучивание стихотворений и песенок о дне рождении;

- беседы на тему: «Мой день рождения», «День рождения мамы (бабушки)»,

«Как мы поздравляем папу с днем рождения», «Подарки для именинника»,

«День рождения моего друга»;

- обсуждение впечатлений детей о праздновании в семейном кругу;

- пение (слушание) песен из мультфильмов;

- изобразительная деятельность «Подарки друзьям на день рождения»;

- рассматривание семейных фотоальбомов о семейных торжествах;

- рисунки детей;

- просмотр мультфильмов по теме.

Игровые роли:

- именинник (воспитатель)

- гости (дети средней группы)

Ход игры:

Воспитатель принимает на себя ведущую роль. Объявляет детям, что у него скоро день рождения и пригласительными билетами приглашает детей на торжество (в игру вовлекаются 5 – 6 человек). Предварительно обговаривается, что дети должны приготовить имениннику? (подарок). Подарок выбирается из предметов окружающей игровой среды по желанию детей; могут быть использованы предметы – заместители. Далее уточняется, как должны выглядеть гости – празднично одеты и причесанными. Мальчики будут ухаживать за девочками: уступать место, пропускать их вперед, делать девочкам комплименты, а девочки – заботиться о мальчиках, вежливо обращаться к ним, танцевать с мальчиками. Пока дети готовят подарки, используя элементы ряженья, наряжаются, воспитатель готовит угощение для чаепития; накрывает стол (используется чайная кукольная посуда и блоки Дьенеша – конфеты для гостей).

Именинник приглашает гостей к праздничному столу. Дети поочередно приветствуют именинника и дарят свой подарок (уточняя, что они выбрали для него). Дети садятся за стол и обыгрывают чаепитие. Взрослый вызывает детей на высказывания с поздравлениями и пожеланиями в честь именинника. Дети поочередно выражают свои пожелания. В ходе игровых действий ведущий (воспитатель) режиссирует взаимодействия играющих; желание взаимного общения и оказания знаков вежливости.

Включается веселая музыка. Именинник предлагает гостям потанцевать. Дети танцуют в парах, в кругу, с именинником. С окончанием музыки детям предлагают отдохнуть и поиграть в фанты. Дети достают из коробочки фанты – карточки модели с заданиями: спеть песню, рассказать стихотворение, отгадать загадку, поиграть с именинником (словесные игры «Назови ласково», «Цветок дружбы»). Дети поочередно достают фанты и выполняют задания.

В заключение торжества именинник просит гостей сделать общую фотографию на память. Благодарит детей за внимание, поздравления и подарки. Уточняет, что детям понравилось на дне рождении? Почему? Детям дается положительная оценка их игровым действиям, поведению, культуре общения. Именинник прощается с детьми. Игра окончена.

Приложение 6

Конкурс «Мисс группы»

для девочек подготовительной к школе группы

Цель конкурса: развивать умения использовать полоролевые представления в различных ситуациях жизнедеятельности;

Задачи конкурса:

- способствовать овладению дошкольниками способами полоролевого поведения, развивать умения оценивать характер своего полоролевого поведения с позиций ценности, значимости;

- развивать нравственно-волевые качества, характерные для девочек (чувствительность, доброта, нежность и др.);

- воспитывать чувства гордости, связанного с принадлежностью к женскому полу, желание соответствовать эталону женственности.

Оформление зала: надпись на центральной стене «Мисс группы», цветы из воздушных шаров, рисунок девочки.

Оборудование:

-номера для участниц конкурса в форме ромашек (5 штук);

- мольберты (5штук);

- ватманы (5штук);

- фломастеры;

- красочно оформленный указ для гонца;

- ленты с надписями: «Мисс группы», «Мисс Улыбка», «Мисс Грация», «Мисс Очарование», «Мисс нежность»;

- костюмы принца (корона, рубашка), гонца (берет с пером, накидка).

Содержание конкурса:

«Визитная карточка» - рассказ, стихотворение, рассказ о себе, своих увлечениях, о семье.

«Песенка – чудесенка» - исполнение песни из детского репертуара.

«Танцевальные таланты» - исполнение танца любого жанра.

«Модницы» - костюмы, изготовленные из нестандартных материалов: бумага, ленты, упаковочный материал, целлофан и прочее.

«Волшебная кисточка» - рисунок портрета принца.

Сценарий конкурсной программы «Мисс группы».

Под музыку И.Штрауса «Полька», в зал появляется ведущая.

Ведущая. Мы конкурс свой начинаем

Нам ветер и дождь не помеха

Он очень веселый и добрый,

В нем много улыбок и смеха!

- Мы начинаем наш конкурс «Мисс группы». Я приветствую всех зрителей, которые пришли к нам в гости!

Давно идет кругом молва,

Что есть чудесная страна.

Хоть обойди весь белый свет,

Но лучше государства нет.

Там славный принц один живет

Свою принцессу давно ждет,

Король-отец издал указ,

Его узнаем мы сейчас.

Звучат фанфары, в зал входит гонец.

Гонец. Внимание! Внимание!

Спешите в гости к нам

Сегодня в нашей группе

Веселый для вас бал.

Красивые и умные,

Веселые и шумные,

Певуньи, мастерицы,

Прекрасные девицы! (гонец уходит).

Ведущая. Услышали юные принцессы королевский указ

На конкурс они собрались в тот же час.

Собрали наряды, уменье, старанье

И прибыли к нам на соревнованье.

- Встречайте наших конкурсанток:

- милая, нежная принцесса - Маша Беличева,

- обаятельная принцесса – Наташа Малахова,

- обворожительная принцесса – Настя Семенова,

- очаровательная принцесса – Карина Мулдашова,

- восхитительная принцесса – Алена Кудрявцева

(девочки кланяются и становятся у центральной стены)

Ведущая. А сейчас я представляю компетентное жюри, которое будет оценивать конкурс «Мисс группы».

(ведущая представляет жюри)

Наше жюри замечательное

Судить они будут старательно

Ведь всем давно известно,

Что судят они справедливо и честно.

Ведущая. А сейчас проведем жеребьевку (ромашки на резиночке одеваются на руку девочке-участнице).

Объявляются номера участниц.

Ведущая. Наши участницы и жюри готовы. Мы начинаем наш конкурс.

1 конкурс «Визитная карточка»

- Напомню участницам нужно рассказать о себе, своих увлечениях, о семье. И приглашаю познакомиться с первой участницей.

(Девочки рассказывают о себе, своих увлечения и о своей семье).

- Давайте узнаем оценки первого конкурса, прошу вас, девочки, выходите сюда. Пожалуйста, уважаемое жюри, ваши оценки.

(Объявляются оценки 1 конкурса).

2 конкурс «Песенка-чудесенка».

- Наши девочки исполнят свои любимые песенки.

С песней в жизни веселей,

С ней забота – не забота,

С ней работа - не работа,

Отдых ярче, веселей.

(Девочки исполняют свои песенки:

№1 Карина – песня «Светлячок»;

№2 Настя – песня «От носика до хвостика»;

№3 Наташа – «Вежливая песенка»;

№4 Маша – песня «Козленок»;

№5 Алена – песня «Песенка-чудесенка»).

- Наших участниц и гостей пришли поддержать ребята из старшей группы, они исполнят веселый танец «Дикари».

3 конкурс «Модницы».

- Девочки представят нам свой наряд, который они придумали сами и расскажут о нем.

Наши девочки принцессы

Одеваются нарядно,

Очень любят наряжаться,

В красавиц-модниц превращаться.

(Девочки демонстрируют свои наряды).

-Послушайте песню «Ох, Сережка» в исполнении Маши Крапивко.

(исполняется песня девочкой из старшей группы)

- Продолжаем конкурс, он называется «Волшебная кисточка».

- Дорогие принцессы, наш милый принц приготовил для вас задание. Он хочет, чтобы вы нарисовали его, каким вы его представляются, на это задание вам дается определенное время: пока звучит музыка, вы рисуете прекрасного принца, когда музыка закончится, портрет должен быть готов.

Ведущая. Пока девочки выполняют задание принца, у меня для гостей игра.

Нелегкое задание,

Загадки загадаю вам,

А вы их отгадайте,

Со мною поиграйте.

Жил на свете мальчик странный,

Необычный, деревянный,

Но любил папаша сына

Шалунишку (Буратино).

2.И на мачеху стирала,

И горох перебирала

По ночам при свечке,

А спала у печки,

Хороша, как солнышко,

Кто же это (Золушка).

Для него прогулка-праздник

И на мед особый нюх,

Это плюшевый проказник

Медвежонок (Вини-Пух).

Маленькая девочка весело бежит,

По тропинке к домику, что в лесу стоит,

Нужно этой девочке к бабушке скорей,

Отнести корзиночку, посланную с ней (Красная шапочка).

Ведущая. Наш конкурс продолжается

И все мы улыбаемся,

Потому что в этот час

Новый конкурс есть у нас,

Конкурс танцевальный

Я объявляю, и принцесс

На танец приглашаю.

(Девочки исполняют свои танцы: «Веселая полянка», «Добрый жук», «Разноцветная игра», «Веселый танец», «Полька»).

Жюри оценивают конкурс.

- Послушайте песню из кинофильма «Мэри Поппинс» - «Лев Брадобрей» в исполнении мамы Карины Мулдашовой – Ирины Александровны.

Ведущая. В мире много сказок-

Грустных и смешных,

И прожить на свете

Нам нельзя без них.

(за дверью звенит колокольчик).

Колокольчик зазвонил

О гостях предупредил,

Слышу стук колес кареты,

Интересно, кто же это?

(Под музыку входит принц).

Принц. А вот и я! Здравствуйте, мои друзья!

Я добрый принц большой страны,

Где нет ни снега, ни зимы,

У нас всегда весна цветет,

И жарко солнышко печет.

Как хорошо вы выступали,

Меня вы все очаровали!

Ведущая. Спасибо тебе, добрый принц! Скоро мы узнаем, кто же стал победителем конкурса. Слово предоставляется многоуважаемому жюри.

(жюри объявляют победителя конкурса «Мисс группы», остальные девочки победители в номинациях: «Мисс Улыбка», «Мисс Грация», «Мисс Очарование», «Мисс нежность»).

Принц вручает грамоты и памятные ленты каждой девочке.

Принц. Вы красивы, хороши

И умом наделены,

Вас с победой поздравляю

Свою дружбу предлагаю.

(Исполняется песня «Маленькая страна» в исполнении принца и участниц конкурса).

Ведущая. Закончился конкурс,

Закончилась встреча,

Настал расставания час,

Спасибо, друзья,

Что всех нас согревали

Улыбки и блеск ваших глаз!

Приложение 7

Схемы-действия

полоролевого поведения мальчиков

Схемы-действия

полоролевого поведения девочек

Символы-действия

к играм по полоролевому воспитанию детей

Приложение 8

Конспект

педагогического мероприятия

«Сказочная страна девочек и мальчиков»

Задачи:

- расширять правильное понимание роли мужчины и женщины в обществе;

- формировать нравственно-волевые качества, характерные для мальчиков и девочек;

- развивать речь и коммуникативные способности детей;

- развивать знания детей о способах полоролевого поведения, способствовать умению детей оценивать характер полоролевого поведения с позиций ценности, значимости, гуманности;

- развивать способность эмоционально воспринимать музыку;

-развивать художественное восприятие и эстетический вкус;

-формировать полоролевые знания и детей о возрастных изменениях во внешнем виде мужчины и женщины с рождения до глубокой старости;

- воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Оборудование:

- аудиозапись песни «Из чего же…»;

- карточки-схемы полоролевого поведения мальчиков и девочек (солнышко-доброта, нотка-нежность, травинка-чуткость, рука-самостоятельность и т.д.);

- фотографии с изображением людей мужского и женского пола по возрастным ступеням развития человека: (младенец – дошкольница -школьница – девушка – женщина – бабушка); (младенец – дошкольник – школьник – юноша – мужчина – дедушка);

- лепестки для цветка, на обратной стороне которых изображены: бабушка, дедушка, папа, мама, тетя, дядя, брат, сестра);

- мяч, строительный набор.

Методические приемы:

-создание игровой ситуации;

-рассказывание воспитателем сказки-истории о Сказочной стране;

- игровое упражнение «Дружат в нашей группе…»;

- прослушивание аудиозаписи песни «Из чего же…», «Пение птиц»;

- чтение стихотворения о мальчиках и девочках;

- беседа о роли мужчины и женщины в обществе;

- игровые упражнения: «Какие наши девочки, а какие наши мальчики», «Найти сходства и отличия»;

- дидактические игры: «Так бывает или нет?», «Скажи ласково»;

- игра «Кто назовет действия?»;

- подвижная игра «Цветы и пчелки»;

-имитационная игра «Любящие родители»;

-символическая игра «Кто живет в твоем сердце?»

Предварительная работа:

- чтение художественных произведений: Г. Ладонщиков «Приходи ко мне играть», «Я не плачу»; А. Говоров «Маленькая мама», В. Артюкова «Трудный вечер», Г. Люшкин «Мастерица», П. Воронько «Мальчик-помогай»;

- рассматривание иллюстраций по теме;

- игровая деятельность детей;

- наблюдения с детьми;

- просмотр телепередач;

- беседы, наблюдения в семье.

1. Создание игровой ситуации «Рассказывание воспитателем сказки-истории о Сказочной стране».

-Ребята, а вы любите сказки? (ответы детей).

- Предлагаю детям, взявшись за руки отправиться в сказочную страну Мальчиков и Девочек. (Звучит аудиозапись «Пение птиц»).

Воспитатель рассказывает сказку-историю: «Когда-то очень, очень давно Мальчики и Девочки в этой стране жили дружно и весело. Однажды они поспорили, кто из них главнее. И поссорились так сильно, что стали жить отдельно друг от друга, и построили вот эту высокую кирпичную стену, чтобы никогда не видеть друг друга.

-Как подружить мальчиков и девочек? (Дети предлагают разные варианты).

- Ребята, давайте покажем, как нужно общаться, играть вместе девочкам и мальчикам.

2. Игровое упражнение «Дружат в нашей группе…»

(повторяется 2-3 раза).

- Предлагаю игровое упражнение «Дружат в нашей группе…»

Дружат в нашей группе девочки и мальчики. (Хлопают в ладоши)

Мы с тобой подружим маленькие пальчики. (Сгибают пальцы в кулачки)

1, 2, 3, 4, 5 - будем вместе мы играть! (Поочерёдно соединяют пальцы обеих рук)

Дружно за руки возьмёмся, (Берутся за руки)

И друг другу улыбнёмся. (Улыбаются друг другу).

3. Игровое упражнение «Какие наши девочки, а какие наши мальчики»

Звучит песня «Из чего же, сделаны наши девчонки (мальчишки)?»

-Какая замечательная песенка, чудесны ваши улыбки, прекрасное настроение. Замечательные у нас мальчики и девочки!

- Расскажите, мальчики, какие наши девочки? (девочки нежные, красивые, ласковые, добрые…) Девочки, какие наши мальчики? (мальчики смелые, сильные, веселые, ловкие…) А что мальчики могут рассказать о себе?

Мальчики читают стихотворения:

Пусть плачут сосульки и ржавые ведра

И мокрые шляпы: кап-кап.

Но мы ведь мужчины, реветь без причины

Нельзя нам по чину никак!

Пускай синяки, фонари, даже шишки-

Нельзя нам заплакать никак.

Ведь мы же мальчишки, а значит - мужчины.

Мы слез не покажем никак!

— Я думаю, мальчикам теперь понятно, каким им следует быть, чтобы их уважали девочки и хотели с ними дружить.

- Девочки, что вы расскажете о себе?

Девочки читают стихотворения:

Мы – девчонки, это значит – скромные, приятные

И во всех своих делах очень аккуратные.

Любим в кукол и посудку мы с подружками играть

И подснежники весною на пригорке собирать.

А поплачем мы немножко - это не считается.

Потому, что мы – девчонки, нам это разрешается.

— Девочки, давайте постараемся воспитывать в себе эти качества, чтобы вас мальчишки ценили.

4. Игровое пражнение «Найди сходства и отличия».

(на доске картинки мальчика и девочки).

-Как вы думаете, чем отличаются мальчики от девочек?

(Ответы детей: одеждой: юбки, платья, блузки, шляпы, косынки, туфли (на каблуке), сапоги высокие; причёской: стрижка, короткие волосы; играми, игрушками: куклы, посудка, «Дочки – матери»).

(одеждой: штаны, шорты, футболки, ботинки, кроссовки; прической: длинные волосы, косы; играми, игрушками: машинки, пистолеты, «Войнушки»).

- Вы правы, ребята. Мальчики и девочки очень отличаются друг от друга, с этим надо считаться и всегда об этом помнить.

– А сейчас мы поговорим о том, что девочка – это будущая женщина. Она хранительница домашнего очага. Женщина-это заботливая и любящая мать, хорошая хозяйка. Девочка, которая хочет стать такой, должна быть трудолюбивой, заботливой, ласковой, доброй, нежной.

- Мальчик – будущий мужчина. А настоящий мужчина никогда не обидит женщину. Он всегда готов прийти на помощь. Он сильный и берет на себя все трудности. Мальчик, который хочет стать таким, никогда не обидит девочку. Он умеет защищать их от неприятностей и опасностей, прощает им их недостатки.

5. Символическая игра « Кто живет в твоем сердце?

(на столе схемы, отражающие поведение, представителями мужского и женского пола).

-Я приготовила для вас карточки-символы. Рассмотрите их и отберите те, которые на ваш взгляд, обозначают ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки.

6. Подвижная игра «Цветы и пчелки».

-Приглашаю вас поиграть в игру «Цветы и пчелки». Девочки будут пчелками, а мальчики - цветами. Когда вы услышите музыку, девочки будут изображать пчелок, а мальчики цветы. По сигналу поменяйтесь ролями: мальчики станут шмелями, а девочки - цветами. (Девочки-пчелки легко бегали, махали крылышками, качали головками, подражая жужжанию пчелы, а мальчики вставали на колено, расставляя руки, как лепестки).

7. Дидактическая игра «Так бывает или нет?».

-А сейчас послушайте внимательно, я буду рассказывать истории, а вы скажете это так или нет?

Примерные рассказы:

Дядя и тетя купили на рынке мешок картошки. Тетя подхватила его и понесла, а дядя пошел рядом.

На автобусной остановке стояло много женщин и детей. Подошел мужчина и, когда подъехал автобус, он всех растолкал и первый зашел в автобус.

Хулиганы на улице обижали девушку. Мимо шел молодой человек. Увидел он хулиганов, и защитил девушку.

По улице шла девочка лохматая, с грязными ногтями, в порванной юбке. Люди с радостью смотрели на нее и делали ей комплименты.

8. Игра «Кто назовет действия».

- Предлагаю поиграть в игру «Кто назовет действия?». Станьте в круг, я буду бросать мяч и спрашивать: Мужчина (женщина, бабушка, дедушка, сестренка) что делает?». А вы ловить мяч и называть слово-действие и возвращать мяч.

9. Дидактическая игра «Скажи ласково».

(На ковре выложена ромашка, на обратной стороне которой изображения: бабушка, дедушка, папа, мама, тетя, дядя, брат, сестра).

- Возьмите по одному лепестку, рассмотрите изображение и назовите ласково.

- Назови ласково свою маму (мамочка, мамуля)?

- Назови ласково своего папу (папочка, папуля)? и т.д..

10. Имитационная игра «Любящие родители».

- Ребята, передайте мимикой заботливое отношение родителей к своим детям.

Дети передают эмоции радости, нежное, заботливое отношение «родителей» к своим «детям», пользуясь мимикой.

-Посмотрите, а стена треснула! Мальчики и девочки помирились и теперь они опять вместе.

- Ребята, вот мы и побывали в Сказочной стране мальчиков и девочек. Молодцы! Все были дружные, говорили друг другу добрые слова, не ссорились. Наше путешествие закончилось.

Приложение 9

План проведения

группового родительского собрания

в подготовительной к школе группе №9 «Веселые ребята».

Форма проведения: педагогическая гостиная

Место проведения: музыкальный зал

Тема «Роль игры в полоролевом воспитании дошкольников»

Цель: помочь родителям понять значимость проблемы полоролевого воспитания детей.

Задачи: - вовлечь родителей в обсуждение правил воспитания девочек и мальчиков;

- помочь родителям сформировать чувства уверенности в собственных воспитательных взаимодействиях;

- осознать значимость игры в полоролевом воспитании детей дошкольного возраста.

Предварительная работа:

- оформление выставки: «Книги-помощники полоролевого воспитания детей в игре»;

- оформление ширмы: «Игры наших мальчиков и девочек»;

- проведение анкетирования родителей на тему: «В какие игры играют наши дети?»;

- оформление приглашений на собрание;

- подготовка атрибутов к играм с родителями;

- оформление памятки для родителей: «Играйте с дочкой, играйте с сыном!»;

- создание мультимедийной презентации «Мы играем»;

- экскурсия по группе (знакомство с игровыми уголками для девочек и мальчиков).

Оформление и оборудование: на центральной стене изображения девочки и мальчика, ИКТ, плакат: «Игры детей - вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста». (М. Монтень).

Повестка дня

1. О роли игры наших девочек и мальчиков (с презентацией).

Игры с родителями: «Родительские заботы», «Смешная барахолка».

Отв. - воспитатель Голдобина Н.Я.

2. О влиянии психологических особенностей мальчиков и девочек 6-7 летнего возраста на их игровые предпочтения. Тест по полоролевому воспитанию детей.

Отв. - педагог-психолог Хайминова А.В.

3. О роли семейных традиций в играх детей с учетом их полоролевых особенностей. (Из опыта семейного воспитания).

Отв. - семья Семеновых

4. О результатах анкетирования родителей по теме «В какие игры играют наши дети?».

Отв. воспитатель Гончарова М.К.

5. Игровая лаборатория «Играйте с дочкой, играйте с сыном!».

Отв. воспитатель Голдобина Н.Я.